"Мы привыкаем к цепям и жалеем об их отсутствии, когда их с нас снимают."

Джон Дьюи

Проектная деятельность

или

Цели имеют право на существование!

Каковы же реальные цели участников классно-урочного процесса?

Может быть, создание условий для развития личности?

А что это за условия и как их создавать?

От классно-урочного обучения к целесообразной деятельности ученика, с учетом его личных интересов и целей

Для того, чтобы ученик воспринимал знания как действительно нужные, ему необходимо поставить перед собой и решить значимую для него проблему, взятую из жизни, применить для ее решения определенные знания и умения, в т.ч. и новые, которые еще предстоит приобрести, и получить в итоге реальный, ощутимый результат.

В основу метода проектов положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который достигается благодаря решению той или иной практически или теоретически значимой для ученика проблемы.

Внешний результат можно будет увидеть, осмыслить, применить на практике. Внутренний результат - опыт деятельности - станет бесценным достоянием учащегося, соединяющим знания и умения, компетенции и ценности.

"Лобовые атаки в обучении приносят еще большие потери, чем на войне"

Джон Дьюи

• "…С точки зрения ребенка самый большой недостаток школы это - невозможность для него свободно, в полной мере использовать опыт, приобретенный вне школы, в самой школе. И, наоборот, с другой стороны он оказывается неспособным применить в повседневной жизни то, чему научился в школе."

"Различные предметы преподавания суть не что иное, как опыт поколений"

Джон Дьюи

Классификация учебных проектов по Коллингсу

• Проекты игр - детские занятия, непосредственной целью которых является участие в групповой деятельности, как то: различные игры, народные танцы, театральные постановки, разного рода развлечения и т.д.
• Экскурсионные проекты - целесообразное изучение проблем, связанных с окружающей природой и общественной жизнью.
• Повествовательные проекты - те, разрабатывая которые, дети имели целью “получить удовольствие от рассказа в самой разнообразной форме” - устной, письменной, вокальной (песня), художественной (картина), музыкальной (игра на рояле) и т.д.
• Конструктивные проекты - нацеленные на создание конкретного, полезного продукта.

Метод проектов в советской школе
(по следам отечественных разработок 1920-х гг.)

• "…Проектный метод может воспитать деятельных, энергичных, предпримчивых граждан, умеющих жертвовать личными интересами во имя общественного блага, а следовательно, и необходимых при постройке новых начал коммунистического общества"

Проф. Е.Г.Кагаров
"Метод проектов в трудовой школе" (1926г.)

Но использование "метода проектов" в 1920-е годы привело к недопустимому падению качества обучения. И на долгие годы о нем забыли. А какие же были причины явления падения качества обучения?

Современные исследователи истории педагогики выделяют следующие причины:

• отсутствие подготовленных педагогических кадров, способных работать с проектами;
• слабую разработанность методики проектной деятельности;
• гипертрофию "метода проектов" в ущерб другим методам обучения;
• сочетание "метода проектов" с педагогически неграмотной идеей "комплексных программ".

"В школе, в которой работают по методу проектов, первое слово - за ребенком, последнее - за учителем"

Коллингс

Основные требования к учебному проекту

• Работа над проектом всегда направлена на разрешение конкретной, причем социально-значимой проблемы - исследовательской, информационной, практической.
• Планирование действия по разрешению проблемы всегда начинается с проектирования самого проекта, в частности - с определения вида продукта и формы презентации. Наиболее важной частью плана является пооперационная разработка проекта, в которой приводится перечень конкретных действий с указанием результатов, сроков и ответственных. Однако некоторые проекты (творческие, ролевые) не могут быть сразу четко спланированы от начала до конца.
• Результатом работы над проектом, его выходом, является продукт, который создается участниками проектной группы в ходе решения поставленной проблемы.

Проект - это "пять П":

• Проблема,
• Проектирование (планирование),
• Поиск информации,
• Продукт,
• Презентация.

Шестое "П" проекта - это его портфолио, т.е. папка, в которой собраны все рабочие материалы, в том числе черновики, дневные планы, отчеты и др.

Структура и циклограмма УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

Всякий проект, независимо от типа, имеет практически одинаковую структуру. Это позволяет составить единую циклограмму проведения любого проекта - долгосрочного или краткосрочного, группового или индивидуального - вне зависимости от его тематики.

ПЕРСОНАЛЬНЫЕ или ГРУППОВЫЕ ПРОЕКТЫ?

"Где много легких дел, там много и трудных"

Лао-цзы

Распределение учащихся по проектным группам

Решение этой задачи требует совмещения принципов самостоятельности учащихся в выборе темы и равной численности состава проектных групп.

• на 1 этапе определяется минимальный и максимальный размер проектной группы,
• на 2 этапе каждый учитель предлагает свою тему проекта,
• на 3 этапе (за три месяца до начала проектной недели) на стенде размещается информационная таблица "Подготовка к проектной недели",
• на 4 этапе каждый ученик, руководствуясь своим интересом, выбирает одну тему проекта и вписывает свою фамилию в соответствующую графу информационной таблицы,
• На 5 этапе (за два месяца до начала проектной недели) формирование проектных групп должно быть в целом завершено. После этого переход учащихся из группы в группу возможен лишь как исключение.

Классификация проектов по ДОМИНИРУЮЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

• Практико-ориентированный проект - нацелен на решение социальных задач, отражающих интересы участников проекта или внешнего заказчика.
• Исследовательский проект - по структуре напоминает научное исследование.
• Информационный проект - направлен на сбор информации о каком либо объекте или явлении с целью анализа, обобщения и представления информации для аудитории.
• Творческий проект - проедполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к его выполнению и презентации результатов.
• Ролевой проект.

Классификация проектов по КОМПЛЕКСНОСТИ И ХАРАКТЕРУ КОНТАКТОВ

По комплексности (предметно-содержательной области):

• Монопроекты - как правило, в рамках одного предмета или одной области знания, но могут использовать информацию из других областей знания и деятельности; руководитель - учитель-предметник, консультант - учитель другой дисциплины. Могут быть литературно-творческими, естественнонаучными, экологическими, лингвистическими, культуроведческими, историческими, географическими, музыкальными, спортивными. Интеграция - на этапе подготовки продукта к презентации: например, компьютерная верста литературного альманаха или музыкальное оформление спортивного праздника. Могут проводиться в рамках классно-урочной системы.
• Межпредметные проекты - проводятся исключительно во внеурочное время под руководством нескольких специалистов в различных областях знаний. Глубокая и содержательная интеграция требуется уже на этапе постановки проблемы.

По характеру контактов:

• Внутриклассные,
• Внутришкольные,
• Региональные (в пределаходной страны),
• Международные.

Последние два типа проектов являются телекоммуникационными, они требуют координации деятельности участников, их взаимодействия в сети Internet, задействования средств современных компьютерных технологий.

Классификация проектов по ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТИ

• Мини-проекты - могут укладываться в урок или часть урока. Наиболее продуктивны для курса иностранного языка.
• Краткосрочные проекты - требуют 4-6 уроков для координации деятельности участников проектных групп. Основная работа по сбору информации, изготовлению продукта и подготовке презентации - в рамках внеклассной деятельности и дома.
• Недельные проекты - выполняются в группах в ходе проектной недели, их реализация занимает примерно 30-40 часов и целиком проходит с участием руководителя проекта. Возможно сочетание классных и внеклассных форм работы.
• Долгосрочные (годичные) проекты - могут выполняться и в группах. И индивидуально. Весь цикл - от определения темы до презентации (защиты) - выполняется во внеурочное время.

"Единственный путь, ведущий к знаниям, - это деятельность"

Бернард Шоу

Проектная деятельность и технология

"Метод проектов - это не алгоритм, состоящий из четких этапов, а модель творческого мышления и принятия решений" (Дж. Питт). В реальности может быть и такая последовательность этапов: 1-7-2-4-7-9-3 и т.д.

"Будущее - в руках школьного учителя"

Виктор Гюго

Проектная деятельность: роль учителя

• Не столько преподавать, сколько создать условия для проявления у детей интереса к познавательной деятельности, самообразованию и применению полученных знаний на практике.
• Учитель перестает быть "предметником", а становится педагогом широкого профиля.
• Как руководитель проекта должен обладать высоким уровнем культуры и некоторыми творческими способностями.
• Список ролей, которые предстоит "прожить" по ходу реализации проекта:
  • Энтузиаст, вдохновляющий и мотивирующий учащихся на достижение цели
  • Специалист, обладающий знаниями и умениями в нескольких (не во всех!) областях
  • Консультант, помогающий организовать работу
  • Руководитель, помогающий планировать работу по времени
  • "Человек, задающий вопросы", помогающие увидеть ошибки и недочеты работы
  • Координатор группового процесса
  • Эксперт, анализирующий результаты выполненного проекта

Какие именно общеучебные умения и навыки формируются в проектной деятельности

• Рефлексивные умения:
  • Умение осмысливать задачу, для решения которой недостаточно знаний
  • Умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи?
• Поисковые (исследовательские) умения:
  • Умение самостоятельно генерировать идеи, т.е. изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей
  • Умение самостоятельно находить недостающую информацию в информационном поле
  • Умение запрашивать необходимую информацию у эксперта (учителя, консультанта, специалиста)
  • Умение находить несколько вариантов решения проблемы
  • Умение выдвигать гипотезы
  • Умение устанавливать причинно-следственные связи
• Умения и навыки работы в сотрудничестве:
  • Навыки коллективного планирования
  • Умение взаимодействоать с любым партнером
  • Навыки взаимопомощи в группе в решении общих задач
  • Навыки делового партнерского общения
  • Умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы
• Менеджерские умения и навыки:
  • Умение проектировать процесс (изделие)
  • Умение планировать деятельность, время, ресурсы
  • Умение принимать решения и прогнозировать их последствия
  • Навыки анализа собственной деятельности (ее хода и промежуточных результатов)
• Коммуникативные умения:
  • Умение инициировать учебное взаимодействие со взрослыми - вступать в диалог, задавать вопросы и т.д.
  • Умение вести дискуссию
  • Умение отстаивать свою точку зрения
  • Умение находить компромисс
  • Навыки интервьюирования, устного опроса и т.д.
• Презентационные умения и навыки:
  • Навыки монологической речи
  • Умение уверенно держать себя во время выступления
  • Артистические умения
  • Умение использовать различные средства наглядности при выступлении
  • Умение отвечать на незапланированные вопросы

Nota Bene: ПРОЕКТЫ И ПРОБЛЕМЫ

• Всегда существует опасность переоценить результат проекта и недооценить сам процесс.
• При выполнении исследовательского проекта важно избежать превращения его в реферат. Недопустимо создавать у детей представление о научной деятельности как о компиляции чужих мыслей. Проектант должен выработать и представить собственную точку зрения на источники информации, определить цель исследования и его методику
• Не всегда удается выдержать направленность проектной деятельности учащихся, обеспечив содержательное единство тем
• Не прост вопрос реализации воспитательных задач проектной деятельности: основные моральные принципы - взаимопомощь, верность долгу, чувство ответственности за принятые решения - основываются на действии, они должны быть "прожиты"

"Тот, кто не смотрит вперед, оказывается позади"

Дж. Герберт

ШКОЛА БУДУЩЕГО - ШКОЛА ПРОЕКТОВ?

• Проект - это метод обучения
  • Может применяться на уроке и во внеурочное время
  • Ориентирован на достижение целей самих учащихся, и поэтому он уникален
  • Проект формирует невероятно большое количество умений и навыков, и поэтому он эффективен
  • Проект дает ученикам опыт деятельности, и поэтому он незаменим
• Проектирование - это содержание обучения
  • Может быть частью предмета "Технологии", самостоятельным предметом, лечь в основу профильных спецкурсов
• Проект - это форма организации учебного процесса
  • Может стать альтернативой классно-урочному обучению
• Проект - это особая философия образования:
  • Философия цели и деятельности
  • Философия результатов и достижений