Вводные банальности
(для уточнения позиции, т.к. каждый понимает предмет обсуждения по-своему)
Любая трактовка подразумевает систему, т.е. целостность.
Образование предназначено для ускоренного приспособления молодежи к жизни в социуме для раннего включения ее в процесс поддержания и развития социума. Для решения этой задачи образование должно в максимально эффективном варианте сжать исторический процесс приспособления социума к миру, реализуя идеологическую ориентацию школы.
Значит, образование должно нести в себе то представление о целостности мира, которое достигнуто социумом (либо нужно социуму). В противном случае, молодежь не сможет нормально функционировать в реальном мире.
Преимущества одной системы образования над другой проявляются только в эффективности решения задачи вовлечения молодежи в решение проблем социума.
Преимущества и недостатки "предметного образования"
Педагогика от философских дискуссий великих мыслителей древности с избранными представителями талантливой молодежи пришла к массовому технологическому процессу всеобщего обязательного образования, вплоть до высшего (Япония).
Эволюция привела (в большинстве проявлений) к системе образования с позиции научного способа познания мира. Она реализуется через "предметы" как проекции различных наук - назовем это "предметным образованием".
Поскольку науки образовались и развиваются как ветви, детализирующие некоторые специфические особенности мира, они в совокупности представляют то научное представление о мире, которым владеет социум. Каждая наука изучает свои аспекты целостного мира, строя модели и проверяя их на опыте. Совокупность этих моделей является современным отражением целостности мира в научном представлении. Значит "предметное образование" при адекватном проецировании тоже отражает эту целостность.
Для решения проблемы предпринимались различные попытки, в частности, пресловутые межпредметные связи, которые предписывалось обсуждать на уроках, но эффективность которых часто подвергается остракизму.
Области взаимодействия (ОВ): преимущества, недостатки и сомнения
Школьная система IB пытается решать проблему разрозненности восприятия знаний и навыков, вводя альтернативные внепредметные проекции мира на деятельность учащихся. Видимо, предполагается, что при осознании существования этих проекций удастся подчеркнуть общность деятельности в различных предметах.
Массовость образования привела к массовости профессии учителя и технологизации процесса обучения. В результате далеко не каждый учитель задумывается над проблемами целостности мира и места своего предмета в нем; возможно, не каждый их сам осознает. В этих условиях идея ОВ может быть полезна как напоминание о необходимости отражения в учебном процессе целостности мира.
Следуя другому принципу - стандартизации, школьная система IB сопровождает работу по проецированию всех видов деятельности на ОВ бюрократическими формальностями, что приводит к значительным трудозатратам при организации учебного процесса. Чем нетривиальней строится процесс обучения, тем сложнее планировать обе проекции (предметную и ОВ) педагогу. В результате нормальный здравомыслящий педагог, работающий в системе IB, склонен превращать процесс построения одной из проекций (обычно ОВ) в досадную формальность.
Идея строить обучение на предмете, изначально отталкиваясь от ОВ, вызывает серьезное сомнение, т.к. у "предметного обучения" существует понятная и выверенная годами логика, а связь предметных и ОВ проекций отнюдь не прямая, а довольно замысловатая.
Серьезное сомнение вызывает сама идея формализации и оценки некоторых аспектов деятельности. Прежде всего, это относится к области "Служение ближнему". В России традиционно это относилось к сфере воспитания и оценивалось социумом довольно жестко, но абсолютно неформально. Сегодняшние проблемы в этой сфере не могут быть решены формализацией. Более того, формализация может усугубить их.
Я готов рассматривать ОВ-модель деятельности учащегося как достойный инструмент учителя для проверки целостности восприятия мира учащимся, если эта модель не будет навязываться учащимся, как это происходит сейчас.
Я не склонен верить тому, что фискализация процесса образования в отношении ОВ способна решить проблему. Для стимулирования активности учителя в отношении целостного представления мира в его предмете более эффективно вовлечение его в обсуждение методических проблем, к которым он имеет отношение.
Для соответствия требованиям IB, MYP, поскольку школа является участником этой системы, необходимо минимизировать усилия в рамках возможного и постараться довести до них наши доводы, ссылаясь, в конце концов, на национальную специфику. Для наиболее разумного сочетания формальных и содержательных аспектов ограничиться отчетами за учебные периоды с описанием наиболее удачных работ с точки зрения формирования целостности восприятия мира с разбиением на ОВ.
Как обеспечить целостность восприятия мира учащимися
Я склонен верить утверждениям психоаналитиков о том, что люди, а дети особенно, воспринимают мир преимущественно подсознанием. Поэтому самый надежный вариант обеспечить восприятие учащимися целостности мира - обеспечить их учителями, для которых мир целостен и которые строят процесс изучения предметов как актуальные проекции наук.
Я довольно давно живу с мнением, что чем больше информации мы передадим учащимся на уровне подсознания, тем эффективнее мы будем их готовить к жизни. Основной способ - создание условий, деятельность в которых подразумевает определенные модели и способы поведения, в том числе и прежде всего,- организации деятельности и познания. А разумная и достаточная оценка достижений учащихся (и, отчасти, учителя) - оценка конкретных результатов деятельности.
Уверен, что наиболее эффективный способ сформировать целостное восприятие мира - создать в школе условия для реальной содержательной деятельности вместо академических упражнений на предметах (соотношение и направленность упражнений и созидательной деятельности должны быть предметом обсуждений педагогов).
Много может дать организация внепредметной творческой деятельности с необходимостью привлечения для ее реализации знаний и навыков из различных предметов.
Так ли плохи дела с целостностью мира
Я не склонен драматизировать ситуацию с недостаточно целостным восприятием мира учащимися, т.к. не вижу этой проблемы у взрослых. Полагаю, всеобщая целостность мира вообще волнует не всех и навязывать ее всем неправомочно и бессмысленно. Как только люди начинают вести содержательную деятельность, фрагменты единого мироздания, затрагиваемые в процессе этой деятельности, складываются в локальную целостностную картину мира, которая их вполне удовлетворяет. Соответственно, при расширении сфер деятельности будет расширяться и дополняться картина мира.
19.02.2003