III. Эксперимент - становление бакалавриата

а) В связи с тем, что в системе бакалавриата в школе дети должны, кроме учебной деятельности, выполнять программу по Community Service, ставилась задача определения базового уровня готовности к новой деятельности.

Решение этой задачи осуществляется с 5-ого по 9-й класс с помощью адаптированной методики американского исследователя М. Рокича - методики изучения ценностных ориентаций. В целом тестирование показало низкую способность учащихся дифференцировать свои ценности ( цели и средства их достижения), т. е. она находится только в стадии формирования и наиболее выражена у учеников 9-ых классов, таким образом, выявлена необходимость реализации специальной воспитательной программы по формированию у детей ценностных целей и овладению средствами их достижения.

б) В системе бакалавриата проходили занятия по Approaches to Learning. В конце каждого месяца психолог участвовал в проведении итоговых рефлексивных занятий. Занятия проводились "в круге” с учетом правил, которые применяются в психологических тренинговых группах.

На занятиях ставились вопросы:

• Что нового в опыте бакалавриата? (отличие от обычной школы)
• Какие возникли проблемы?
• Что из уроков по A. L. можно перенести в другие учебные ситуации?
• Работа в Community Service.
• Ваши вопросы для обсуждения на следующем занятии.

В итоге были выявлены позитивные и проблемные стороны в работе бакалавриатских классов.
Позитивные моменты:

• интереснее учиться, больше творческих работ;
• классы стали более дружны, чем прежде;
• развивается взаимопомощь и взаимопонимание;
• важны уроки AL;
• нравятся уроки-конференции, так как все дети могут проявлять свою активность.

• у школьников постоянно сохраняется потребность в собственных высказываниях на уроках, потребность быть услышанными и понятыми;
• есть пожелания получения психологических знаний.

В связи с предъявленными проблемами психологическая служба планирует следующие виды работ.

1. Для создания условий, способствующих индивидуальному подходу к школь-никам в процессе их обучения, организовывать психолого-педагогические классные консилиумы, на которых психолог может сообщать педагогам об индивидуальных особенностях детей и одновременно педагоги могут делиться своим личным опытом по работе с тем или иным проблемным ребенком.
2. Индивидуальная и групповая работа с кураторами по совместному решению проблем класса.
3. Проведение ежегодных интеллектуальных тестов и их сравнительный анализ.
4. Проведение личностного тестирования проблемных детей и соответствую6щей коррекционной работы.
5. Консультации детей, педагогов, родителей.
6. Проведение уроков по AL с включением в них тренингов по общению(что соответствует программе урока и позволяет детям быть услышанными и иметь возможность высказываться на уроке) и одновременное получение учащимися психологических знаний, соответствующих возрасту.